METAREFLEXIÓN FASE
DE DISEÑO EDUCATIVO
A lo largo de la historia se puede observar que el
proceso lógico que realizan las diferentes culturas en su desarrollo social
implica el proceso de enseñanza aprendizaje en el cual principalmente los
nuevos integrantes de cada comunidad deben adquirir el conocimiento que les
brinda la misma, con el fin de ser funcionales y autónomos dentro de estas,
desarrollando capacidades para aportar a la evolución de la comunidad y la
resolución de sus problemas.
En aras de la formación de los integrantes de la comunidad
aparece la necesidad y funcionalidad de quienes guían y acompañan dicho
proceso, sin embargo aparte de los actores principales del proceso de enseñanza
aprendizaje son fundamentales otras dimensiones o variables fundamentales para
el complimiento del objetivo de formación. Estas dimensiones de acuerdo con Barberá
(2005), van desde el profesor, el contexto, el tiempo, contenido, la
metodología y el espacio hasta la utilidad o funcionalidad lógica para el
aprendiz en relación a su dimensión afectiva, cognitiva y comportamental.
Las dimensiones mencionadas antes se han transformado
con el tiempo de la mano de los avances tecnológicos en términos de técnicas,
herramientas, espacios y acceso a grandes cantidades de información entre otras
cosas. Frente a esta realidad para el quehacer docente no queda más opción que
asumir los nuevos retos participando de procesos de formación continua,
innovando desde su quehacer y adaptándose a las características del contexto.
Desde una visión constructivista De acuerdo con
Onrubia, J. (2005) “la interacción entre alumno y contenido… no garantiza por
si sola formas óptimas de construcción de significados y sentidos” p.5 por lo
cual es fundamental complementar dicha interacción con lo que este autor
denomina ayuda pedagógica.
En relación a lo anterior el curso denominado
Ambientes de Aprendizaje Apoyados con TIC ha favorecido la adquisición de conocimientos encaminados
al fortalecimiento de la mencionada ayuda pedagógica para promover la construcción
del conocimiento en un proceso de interacción conjunta donde se ha podido
realizar un análisis más profundo de la relación del conocimiento con las TIC
como herramientas innovadoras para el proceso de formación sin perder de vista
la prioridad que es la construcción del conocimiento al centrarse en aspectos
más técnicos como el aprendizaje del uso de las herramientas.
Dado que para Onrubia, J. (2005) el aprendizaje
virtual comprende “… una reelaboración de ese contenido mediada por la
estructura cognitiva del aprendiz” p.3,
el curso Ambientes de Aprendizaje Apoyados con TIC también oriento la
comprensión de que para el diseño de estrategias pedagógicas, sobre el cual, es necesario ampliar la visión sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje considerando que las actividades propuestas
para los estudiantes no solo deben ofrecer un contenido, sino también responder
a la significación de la experiencia planteada, en términos de la secuencia
lógica a desarrollar relacionada con el conocimiento y la forma en que se
adapta a las necesidades, características e intereses de los aprendices. Todo
lo anterior para que el resultado sea la construcción del conocimiento a partir
de experiencias significativas para los participantes.
Dicho lo anterior otro aspecto que fue importante
analizar es como se obtiene la información sobre la cual se plantean los
diseños o propuestas pedagogías a realizar. Ya que de acuerdo con Fábregues
& Otros (2016) es necesario tener “un marco de referencia para el diseño e
implementación de una selección de instrumentos… para la evaluación de su
pertinencia y adecuación a cada situación…” P. 15
Este marco de referencia permite analizar e
identificar las potencialidades y restricciones del entorno y frente a ello
diseñar estrategias pedagógicas que respondan a las necesidades identificadas y
tengan sentido para los participantes. Por lo cual todo diseño debe partir de
unos objetivos y criterios concluyendo con una evaluación de resultados.
Los conocimientos mencionados antes presentados en
el marco del curso, se adquirieron a partir de la lectura de los autores propuestos,
el reto de diseñar una estrategia pedagógica para el grado 1º en el área de
matemáticas utilizando herramientas de las TIC
y como grupo (grupo No. 5) se diseñó una unidad didáctica de varias secciones
en la cual se trabajaron los fraccionarios y resolución de problemas con
fraccionarios con el apoyo de las TIC usando herramientas como Educaplay y Metamodelos. Estos trabajos fueron publicados
en los respectivos portafolios y en este proceso la interacción con los
compañeros y sus comentarios en la página, permitió comprender y ampliar la
perspectiva sobre las propuestas presentadas. Analizando por ejemplo el objetivo de la evaluación, la necesidad
educativa identificada y los objetivos planteados así como la necesidad de
evaluar el impacto del aprendizaje.
Todo lo anterior evidencia el proceso que se ha
realizado hasta el momento, el análisis de los autores consultados, el análisis
del contexto, la organización de ideas entorno a los objetivos planteados y los
conocimientos adquiridos y fortalecidos de forma grupal considerando las
dimensiones necesarias para diseñar una propuesta pedagógica. Este proceso ha
proporcionado una clara orientación sobre el cómo llegar a diseñar estrategias
pedagógicas que representen experiencias significativas para los participantes haciendo uso de las TIC sin
perder el énfasis sobre el contenido y el proceso de aprendizaje.
Todo este escenario también a dado lugar a que se
presenten interrogantes tanto individual como en grupo sobre la evaluación del diseño. Entonces es
necesario reflexionar y definir ¿Qué requisitos y/ o elementos debemos tener en
cuenta cuando evaluamos un diseño que ha sido construido desde las necesidades
de los estudiantes? Dado que son varias las dimensiones consideradas para el
diseño.
Finalmente la metodología del curso ha permitido comprender elementos
necesarios para responder a los interrogantes que se presentan y profundizar en
las temáticas propuestas para el aprendizaje. Es así como la búsqueda y lectura
de diferentes autores, de textos académicos, la discusión sobre el tema con los
demás participantes y la publicación de elaboraciones propias, de los diseños,
que son leídas y retroalimentadas por los demás se convierten en estrategias de aprendizaje en
experiencias valiosas y significativas.
En definitiva desde una perspectiva constructivista se
enfrenta el reto de diseñar experiencias que tengan sentido para los aprendices
en sus propios contextos y donde ellos sean los agentes del proceso, los
protagonistas de las experiencias y construyan de manera conjunta conocimientos
para su vida y su comunidad en un ambiente colaborativo.
Bibliografía
Barberá, A.
(2005). El uso educativo de las aulas virtuales emergentes en la educación
superior. RU&SC Revista de Universidad y Sociedad del comportamiento.
Extraído de http://campusmoodle.proed.unc.edu.ar/file.php/513/Biblioteca/El_uso_educ_de_las_aulas_virtuales_emergentes_en_la_educ_supE_Barbera.pdf
Fábregues, S
& Otros. (2016). Técnicas de investigación social y educativa. Ed UOC. Extraído de http://femrecerca.cat/meneses/files/tecnicas_de_investigacion_social_y_educativa_2016.pdf
Onrubia J.
(2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda
pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a
Distancia. Extraído de http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf
