AMBIENTES DE APRENDIZAJE APOYADOS CON TIC

GRADO: PRIMERO

Unidad No 1: ­­­­­­­­­­­­­­­­­Significado de los número en diferentes contextos

Docente: Yojana Pérez Solera

Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas

• Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.

• Uso diferentes estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas.

Derechos Básicos de Aprendizaje

o  Comprende el significado de los símbolos “=”, “ +” y “-”.

Resuelve distintos tipos de problemas sencillos que involucren sumas y restas con números

RESULTADOS ESPERADOS

Los niños resuelven y formulan problemas en situaciones aditivas utilizando estrategias de cálculo mental; además aplican este conocimiento a problemas sencillos y cotidianos dentro y fuera del aula mediante el uso de la plataforma Aprendiendomates.com. y juego de matemáticas para niños.

Propósito:

A partir de las lecturas realizadas a lo largo de este módulo, la discusión sostenida durante el encuentro sincrónico y la exploración tecnológica, se propone un diseño de una actividad de aprendizaje y su secuencia de aprendizaje.

Para realizar la actividad identifique:

Tema:	Tópicos Generativos (Objetos de Aprendizaje):  Problema de suma y resta y cálculo mental.
Contexto	Caracterización: La unidad didáctica se desarrollará en el grado primero con niños de 6 años del FJO (Francisco Julián Olaya) sede B, de La Mesa–Cundinamarca; que se encuentra ubicada en la provincia de Tequendama a 54 km al suroeste de Bogotá. Laboran un total de 11 docentes y un administrativo; presta sus servicios educativos desde el grado Primero a Quinto. La institución educativa para responder a las necesidades educativas de la población estudiantil, opta por el modelo pedagógico constructivista con enfoque de     aprendizaje significativo como resultado de un estudio diagnóstico. (PEI  2014) El grado primero consta de 24 niños 13 niñas y 11 niños cuyas edades oscilan entre los 5 a los 7 años. Son niños muy felices, les gusta jugar, participar en clase, han demostrado ser inteligentes y creativos en los trabajos del aula de clases, además, asumen los encargos y responsabilidades; en su mayoría cuentan con el apoyo de sus padres.
Objetivo de aprendizaje	Relacionar el conocimiento conceptual con el conocimiento procedimental de las matemáticas a su cotidianidad ·         Resolver problemas de sumas y restas que involucren la relación del conocimiento teórico con el contexto. ·         Identificar que más de un cálculo es adecuado y establecer relaciones entre ellos.
Conocimientos, habilidades y actitudes que implica el logro del objetivo.	Conocimientos: Comprensión del número y su relación operacional. o   Comprende el significado de los símbolos “=”, “+”, “-“ Habilidades: Apropiación de la tecnología para resolver problemas de sumas y restas con el fin de alcanzar niveles altos de competencias en el área de matemáticas que involucre la vida cotidiana.
Estrategias de aprendizaje	Uso de las plataformas Aprendiendomates.com. y juego de matemáticas para niños
Descripción	MATEMÁTICAS Con los juegos de matemáticas, los niños trabajan las materias curriculares de cada curso: identificación de la grafía de los números, la relación entre dos o más números (mayor, menor, igual, anterior, posterior y consecutivo) y la resolución de problemas de la suma y la resta , la lectura de la hora en el reloj analógico y digital, composición y descomposición de números, propiedades de la suma, multiplicación y división, etc. ¡Las matemáticas son divertidas! Inicio El docente presenta un video de una canción “Sumando los números del 1 al 10 - Canciones infantiles - songs for kids in spanish” con el fin de despertar la motivación de los niños. https://youtu.be/rXF5yQ7HYVQ  La docente presenta la herramienta tecnológica juego de matemáticas para niños y explica en qué consisten cada uno de los retos. A medida que ellos cumplan las misiones ganarán premios. Realizamos dos juegos con números dirigidos por la docente y después explica los roles de los estudiantes dentro de los grupos que se conformarán. Niño 1: se encarga de asignar los turnos, niño 2: llamar a la profesora si hay dudas o inconvenientes, niño: 3 mantener el orden y la disciplina. En computadores iniciamos el juego. La docente supervisa que se cumpla lo pactado y aclara dudas. Al final revisa el promedio obtenido por los grupos y lo organiza en un diagrama de barras. Sesión 2 Tiempo 2 hora Tutorial “aprendiendo a sumar”. Luego un niño lee el siguiente problema a los niños en la plataforma Aprendiendomates.com Consigna: En casa tengo 4 sillas, 2 mesas y 1 sofá. ¿Cuántos muebles tengo en total casa? Se le da un tiempo prudente a los niños para que hagan sus planteamientos en los cuadernos. La docente interactúa con los niños con el fin de cerciorarse de que el planteamiento tenga sentido para ellos. Desarrollo Recorro el aula aclarando dudas, sin dar pista sobre la solución del problema, observo los distintos procedimientos presentados por los niños, para luego socializarlos con todo el grupo. Guío el proceso mediante preguntas: ¿Cómo llegaste a ese resultado? Me dices 14. Al sumar  ¿Existe la posibilidad de que ese valor salga? Posibles procedimientos de los niños Efectúen el conteo al considerar una pista los números. Realicen un sobre conteo desde 4, más 2 , más 1 Acudan al cálculo y efectúen 4+2+1 (¿)= ¿? Los niños trabajan individualmente o en grupos. Intercambian opiniones; discuten y confrontan formas de solución. El protagonismo lo tiene el estudiante y el docente solo oficia como orientador de la tarea. El docente selecciona las producciones más significativas, tomando como criterio la complejidad y la progresión del conocimiento a construir. Realizamos otro ejercicio como es: ¿Mi hermano y yo vamos a la huerta a coger tomates, cada uno traemos una cesta de 15 tomates, ¿Cuántos tomates tenemos en total? La docente destaca características importantes del problema (es decir el objetivo de aprendizaje propuesto). Los niños recuerdan el procedimiento anterior, sus ventajas y desventajas. Hacen sus aproximaciones, la docente supervisa y aclara dudas. Luego realizamos operaciones individuales en donde la docente supervisa que se realizan bien los procesos Cierre La docente inicia la puesta en común y realiza preguntas disparadoras para que los niños expliquen cómo realizaron la actividad. Es importante que no solo se presenten los cálculos, sino que expliquen qué usaron para responder. ¿Qué sucedió? ¿Cómo lo averiguaron? ¿Qué saben? Después de analizar los distintos los distintos procedimientos tendientes a favor de la adición, en donde los niños puedan otorgar sentido a la escritura de: 75+23= Se debe aclaran que cuando se busca el término desconocido de la suma también se puede resolver con una resta. La docente accede a la plataforma para ver el resultado. Por lo general los niños se sienten ansiosos y motivados por ver el resultado. Las docentes con ayuda de los niños institucionalizan el saber construido. Evaluación: Mediante ella puedo reconocer los estudiantes que presentan dificultades prestarles ayuda de manera individual. Familiarizar a los niños con los nuevos conocimientos, evaluar y constatar sus construcciones. Se proponen varios problemas en un contexto más o menos complejo. Se repite la acción en la plataforma aprendiendomates.com varias veces, permitiendo la práctica de cada niño en computador individual con el fin de que practique lo aprendido. La docente comparte los videos y los nombres de las herramientas tecnológicas con los padres por medio de la rede social Facebook en el grupo cerrado del curso.
Motivación	Características del programa El juego constituye el núcleo esencial en el desarrollo y crecimiento de los niños. Es el primer medio del que disponen para aprender del entorno y de las personas que les rodean, así como para conocerse a sí mismos, desarrollando su imaginación, creatividad y fantasía. En Aprendiendomates.com y juego de matemáticas para niños. sabemos que la mejor manera de aprender es divirtiéndose, los niños nos lo muestran todos los días y por eso nuestros juegos educativos crean situaciones únicas que convierten el aprendizaje del colegio en una experiencia motivadora.
Actores y roles	Estudiantes: El estudiante es el protagonista y marca el ritmo de su propio aprendizaje Docente: La docente supervisa que se cumpla lo pactado y aclara dudas. Oficia como orientador de la tarea.
Interacción E-P	La docente explica los roles de los estudiantes dentro de los grupos que se conformarán. La docente interactúa con los niños con el fin de cerciorarse de que el planteamiento tenga sentido para ellos. Las docentes con ayuda de los niños institucionalizan el saber construido.
Interacción E-E	Niño 1: se encarga de asignar los turnos, niño 2: llamar a la profesora si hay dudas o inconvenientes, niño: 3 mantener el orden y la disciplina. Intercambian opiniones; discuten y confrontan formas de solución.
Recursos y materiales	computadores plataforma aprendiendomates.com y juego de matemáticas para niños-
Apoyo de las TIC	Este esta unidad didáctica las TIC juegan un papel importante de motivación en los estudiantes, puesto que mejora la comprensión de los contenidos matemáticos, permite la realización de otro tipo de actividades más atractivas para ellos y ayuda en los procesos en la enseñanza aprendizaje. Además, se consigue mayor atención, interés y participación durante las clases, favoreciendo el trabajo cooperativo, la contextualización de los contenidos matemáticos en su vida cotidiana, es decir aquí el estudiante es el protagonista y marca el ritmo de su propio aprendizaje.
Productos	Los niños en la clase de  matemáticas  fortalecerán la SEGURIDAD, CONTROL, AUTONOMÍA y se trabajará  la INTELIGENCIA EMOCIONAL de los participantes. Además de ello resuelven problemas de sumas y restas utilizando la plataforma aprendiendomates.com y juego de matemáticas para niños promoviendo así, el aprendizaje a una situación real.
Evaluación	1. Evaluación oral Ejercicios complementarios (juegos, concursos) Planteamiento y análisis de situaciones problemas. Trabajo en equipo / colaborativo. Trabajo individual.
Duración	3 sesión: de 3 horas

Secuencia de aprendizaje.

Presencial	Virtual	Autónomo/ Independiente
trabajo en los computadores		Desarrollo de las actividades en los computadores orientadas por la docente.

METAREFLEXIÓN

Educar es un quehacer pedagógico que requiere preparación, actualización, innovación y propósito y más en este mundo de la globalización donde se requiere competitividad, principalmente a partir de las TIC. Por lo cual es necesario diseñar ambientes de aprendizaje apoyados en las TIC. A continuación serán mencionados algunos aspectos del proceso formativo que hasta el momento se lleva, como los nuevos aprendizajes, las formas de adquirirlos, los interrogantes a los cuales se les ha dado respuestas y los nuevos interrogantes así como la forma en que se podrán resolver.

Uno de los elementos fundamentales comprendidos en este semestre es que el quehacer del docente, lejos está de enfocarse en la transmisión de información como único fin ya que cada acción del docente en el contexto educativo es una puerta abierta a la transformación de los estudiantes. Por lo anterior en éste semestre se ha resaltado el deber y necesidad de planear y dar propósito a cada actividad que se desarrolla en el salón de clase. De contextualizar el conocimiento, estructurarlo y diseñar estrategias que promuevan la participación del estudiante así como la transversalidad del conocimiento

La planeación con propósito y contextualizada de las actividades educativas, la transversalidad de los saberes, la promoción del aprendizaje participativo, y el ofrecimiento de actividades relacionadas con los interés y el contexto de los estudiantes haciendo uso de las TIC, son elementos sobre los que ha sido posible obtener mayor comprensión a partir de los espacios de discusión en clase, los foros y principalmente los trabajos de campo que nos exigían hacer uso de los conocimientos adquiridos, con unos objetivos específicos y una estructura en particular donde el estudiante es el protagonista

Como evidencia de dichos aprendizajes quedan las reflexiones elaboradas a partir del trabajo llevado a la práctica, los cambios en la forma de ver y organizar o estructurar las actividades educativas para los estudiantes. Un cambio en la forma como se puede promover el aprendizaje de un área del  saber y al mismo tiempo otras áreas y habilidades sociales en los estudiantes. Videos de introducción , reflexiones, foros de inquietudes, opiniones de los participantes, etc. Todo lo anterior evidencia el proceso  realizado hasta el momento.

Todo este proceso ha permitido realizar un acercamiento a preguntas que se presentan según las necesidades y exigencias del quehacer docente en el contexto educativo.  Las preguntas sobre los procesos educativos giran en torno a las limitaciones que como docente se experimentan y que generan una deficiencia en el grado de satisfacción que se puede sentir al respeto. Ejemplo de ellas son: ¿Cómo enseño dos áreas del saber al mismo tiempo? ¿Cómo hago para generar interés y motivación en los estudiantes y que no les resulte difícil o tedioso los temas? ¿Cómo fortalezco la participación de los estudiantes? ¿Qué hacer con los prejuicios.

Las respuestas a estas preguntas son fundamentales en el quehacer educativo, en el caso de enseñar dos áreas del saber al mismo tiempo la planeación de las clases con un enfoque transversal aportaron las respuestas al considerar que una misma actividad puede combinar distintos saberes y promover el aprendizaje, que al contextualizarlos con lo que sucede en el entorno y sus intereses logran despertar el interés de los participantes y se motivan a participar porque se les muestra la utilidad del conocimiento. La elección del material, y las demás perspectivas y espacios de interacción que se les ofrece ayuda a cambiar, ampliar la perspectiva sobre muchas cosas.

La práctica pedagógica no solo requiere del tiempo de interacción en el contexto educativo, sino también el de preparación, planeación y evaluación de las actividades. En el ideal se realizan planes con un  número de estudiantes limitados, pensando en que se cuentan con los recursos necesarios y que los estudiantes cuentan con el apoyo de sus padres para educarse. Esto es lo que no suele suceder, ¿qué hacer con las grandes y diferentes necesidades educativas  de los estudiantes?, con sus desmotivaciones, con sus desafíos… con las carencias. ¿Cómo se prepara el docente para ver al alumno en su etapa de desarrollo y comprenderle, para considerar que no es solo un receptor y para considerarlo en grupos de 40 y más estudiantes? Al menos en el contexto oficial es posible ofrecer un modelo educativo distinto.

Uno de los aportes fundamentales del semestre es comprender que las respuestas se encuentran en los estudios realizados por muchas personas, investigaciones formales y textos académicos que sugieren un análisis y un nivel de comprensión más amplio y profundo de la educación y el ejercicio pedagógico.  Por lo anterior el pan para encontrar respuesta partirá siempre de consultar lo que diferentes autores mencionan sobre el asunto en cuestión y la reflexión que se puede realizar alrededor de ello contextualizándolo al entorno inmediato que se requiere analiza.

Además de las anteriores ideas, un aporte significativo para mi práctica docente que he fortalecido es el compromiso, disciplina, organización e idoneidad de las docentes del curso. Considero que ese currículo oculto penetra cada fibra de nuestro cociente y me hace reflexionar ¿ Cuán organizada y planeada son mis clases? ¿ Sé del contexto de mis estudiantes y a partir de ese análisis, propongo actividades que sean significativas para ellos? Agradezco esta nueva forma de hacerme ver la educación como un proceso que parte de las necesidades que se reflejan en el aula día a día, con el fin de brindar una educación de calidad.

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

CURSO: AMBIENTES DE APRENDIZAJE APOYADOS CON TIC

PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE LA FASE ANÁLISIS EDUCATIVO

Proyecto:  Plan educativo “Integración de las TIC en los contextos educativos de los niños de grado primero”

Grupo: Docente Yojana Pérez Solera

Reglas del juego del grupo:

• Brindar información verídica y confiable  para el análisis de la integración de las TIC en los

             contextos educativos del grado primero.

¿Cuál es el propósito de la fase de análisis?

1. En esta fase el objetivo es determinar las fuentes a las que se acudirá para recolectar la información y el rol de cada participante en el proyecto propuesto.
2. Identificar si se da una integración de las áreas de saber mediante las herramientas TIC, en los ambientes de aprendizajes de los estudiantes de grado primero de la institución educativa Francisco Julián sede B. Además,  se busca una aproximación al contexto de los estudiantes con el fin de caracterizar sus fortalezas, debilidades y necesidades que nos permitan implementar la didáctica enmarcada en la pedagogía, para dar implementación de las herramientas TIC.

Plan de recolección de la información:

Información requerida	Propósito	Fuentes de información a consultar (primarias y secundarias)	Instrumentos para la recolección de la información
¿ Se da la integración de las áreas del saber mediante las herramientas TIC?	Conocer si hay la integración entre las diferentes áreas.	Directora del curso del grado primero	Entrevista
¿Qué competencias se desarrollan en las actividades de clase apoyadas con TIC?	Determinar  el nivel básico de competencias TIC que se desarrollan en relación con otras áreas.	Diarios de seguimiento.	Análisis documental
¿Qué necesidades educativas en relación con las herramientas TIC se identifican en el grado primero del FJO sede B?	Identificar las necesidades de los estudiantes en relación con las herramientas TIC.	Docente y niños	Entrevistas a la docente y a un grupo focal de los niños autorizados por sus padres.

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA FASE DE ANÁLISIS

(recolección de información, análisis e interpretación, diagnóstico, documento de análisis)

Actividad	Responsable	Fecha
Documento de socialización del proyecto a los directivos y docente	Yojana Pérez	29 de agosto
Entrevista a la docente encargada del grupo	Yojana Pérez	1 de septiembre
Recolección, interpretación y análisis de la información.	Yojana Pérez	5 de septiembre
Documento del análisis de la información recolectada	Yojana Pérez	7 de septiembre

¿Qué aspectos deben considerarse en un proceso de diseño instruccional?

Para enumerar y explicar cada uno de los aspectos que son relevantes dentro del proceso de diseño instruccional, es necesario comprender de la forma más sencilla posible de que se trata dicho proceso y cuál es el objetivo del mismo. Posterior a ello se podrán enumerar los aspectos importantes del diseño instruccional de acuerdo a diferentes autores con el fin de exponer a manera de análisis la relevancia de cada uno y finalmente aportar conclusiones que concreten la información y amplíen la comprensión de la misma.

El proceso de diseño instruccional entonces, comprende un conjunto de pasos relacionados entre sí para lograr un objetivo dentro del ambiente educativo con un grupo de estudiantes. De acuerdo con Gustafson & Branch (2002), el proceso de diseño instruccional comprende cinco fases, todas sujetas a revisión: diseño, desarrollo, implementación, análisis y evaluación.  

Jonassen & Ronrer (1999), en el artículo denominado “Teoría de la actividad como un marco para el diseño de entornos de aprendizaje constructivista”, exponen respecto al diseño de entornos de aprendizaje como elementos fundamentales el análisis de las necesidades de  las personas, el tipo de instrucción que se da, la actividad a desarrollar y principalmente el contexto; dado que el análisis del contexto permite identificar las necesidades del mismo y promover procesos de aprendizaje basados en el planteamiento de problemas relacionados con el contexto.   Para estos autores en todo proceso educativo es necesario tener una comprensión  de la dimensión Histórico – cultural de las personas y poder generar un estado de conciencia  e intencionalidad al respecto que permita hacer del proceso de enseñanza aprendizaje, una experiencia significativa.

Por lo anterior es necesario considerar que el análisis debe realizarse con un enfoque cualitativo donde el diseño y las prácticas a realizar permitan ofrecer información sobre la particularidad contextual de las personas y sus necesidades.  Es necesario generar el  aprendizaje a partir de problemas reales del contexto que despertaran el interés de los participantes porque se tratara de resolver una realidad que no es ajena a ellos, sino que por el contrario es parte de su realidad y de su experiencia.  Los ejemplos, preguntas y acciones propuestos para los participantes del proceso educativo deben corresponder a las necesidades y características del contexto, así como de la población por ejemplo según su nivel de alfabetización digital.

De acuerdo con Carneiro, Toscano & Dìaz,  las TIC son un elemento importante en el cambio educativo que requieren de un proceso de alfabetización y fortalecimiento tanto en docentes como en los estudiantes para optimizar dichas herramientas como recursos que permiten aumentar la competitividad en términos de formación, innovación y actualización de conocimientos.  

En definitiva entonces, los aspectos que deben considerarse en un proceso de diseño instruccional son elementos cualitativos, en los cuales se analiza y se busca comprender a la persona, sus características y necesidades así como las del contexto.  De acuerdo a lo anterior se diseña la actividad que permita analizar una problemática del contexto de la persona y buscar soluciones para resolverlo y generar así un aprendizaje significativo.  Lo anterior será el punto de partida de las instrucciones, la actividad, el análisis y los resultados esperados que caracterizarán el proceso de diseño instruccional mediante el cual se busca estimular y generar  aprendizaje.  El análisis del contexto y de la población permitirá entonces la propuesta de actividades, de instrucciones y el uso de herramientas y dinámicas de fácil acogida comprensión por parte de los estudiantes para el beneficio de su comunidad promoviendo el aprendizaje social.

Retos al respecto hay muchos dado que aún en un contexto pequeño se puede encontrar una amplia diversidad de características en el grupo de personas que participarán y su interés por las cosas que pasan a su alrededor.  Será entonces la noción del trabajo en equipo, la promoción de la construcción de grupo, de aprendizaje social lo que determine el impacto y progreso del grupo?

Referencias

Gustafson, K. L., & Branch, R. M. (2002). What is instructional design. Trends and issues in instructional design and technology.

Jonassen, D. H., & Rohrer-Murphy, L. (1999). Activity theory as a framework for designing constructivist learning environments. Educational Technology Research and Development, 47(1). Leer páginas 61-79.

¿Qué oportunidades y retos ofrecen las TIC en la educación?

¿Qué oportunidades y retos ofrecen las TIC en la educación?

En el ejercicio de analizar y comprender las oportunidades que ofrecen las TIC en la educación, se pasa por la exploración de posturas sobre lo que se consideran “ideales”, sobre las predicciones realizadas al involucrar en el quehacer educativo elementos innovadores y estimulantes como las TIC. A continuación se presentarán algunas ideas relevantes sobre la interacción y los resultados de las mismas con el objetivo de comprender el impacto que generan las TIC en la educación escolar.

Cesar Coll (2009) expone discusiones importantes sobre las expectativas de cambio y de mejora el contexto educativo a partir del uso de las TIC y los limitados avances que se logran en la realidad. Realmente no se evidencia una correspondencia entre lo uno o lo otro dado que aunque se generan altas expectativas, los logros no son al mismo nivel. Por lo anterior se emprende el camino a la búsqueda de los elementos o retos  que interfieren en la presentación de esta brecha tan amplia.  

Uno de los retos es el contexto de uso de las tecnologías, dado que este estimulara o limitará la capacidad de transformación a partir de los retos y limitaciones presentadas a quienes están en el ejercicio de aprender. La educación como un instrumento de formación de los ciudadanos en una nación promueve o debe promover el desarrollo de los valores o características que son prioridad para dicho territorio, por tanto, lo que escape a esas prioridades estará lejos de igual manera de explorarse como elemento fundamental en el contexto educativo. Así las TIC como herramientas fundamentales para disminuir o eliminar brechas en términos de espacio, tiempo y acceso a información serán orientadas de acuerdo a las prioridades planteadas en el contexto.

Lo anterior demarcará las prácticas educativas, metodológicas  y los planteamientos pedagógicos principales. Determinando la orientación al tipo de uso que se le debe dar a las TIC, estableciendo restricciones en su uso, intensidad y capacidad de innovación.

La actividad pedagógica en el contexto educativo es otro reto importante, que más que un ejercicio de transmisión de contenidos debería plantearse como un espacio de exploración, indagación y construcción de conocimientos, debería entonces dar rienda suelta a las posibilidades de innovación y estimulación a la investigación. Pensar entonces en el espacio educativo atravesado por las TIC requiere diseñar según el objetivo que se desea alcanzar, las acciones concretas, los retos que se expondrán a los estudiantes y por supuesto los recursos que se pondrán a disposición de los mismos para resolver los puntos en cuestión.

En este proceso de aprendizaje enseñanza con las TIC es necesario fortalecer las competencias de los docentes para crear y desenvolverse en estos espacios de construcción conjunta del conocimiento y desarrollo de competencias como un reto adicional. Coll (2009) expone que las TIC pueden funcionar como “herramientas psicológicas” (p. 121) en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que median procesos cognitivos relacionados con la construcción del conocimiento en la tríada profesor-alumno- conocimiento. Dependerá entonces del uso que se dé a dichas herramientas, a partir de las competencias que se tengas por parte del docente y de comprensión del estudiante, el impacto o los logros alcanzados. Por lo anterior se comprende que el docente no es una figura que pierda importancia o sea suprimible ante las TIC para que el estudiante construya saberes, ya que el contacto humano es necesario en la construcción de la cultura, la sociedad, el desarrollo de la personalidad… en definitiva lo humano se construye a partir del contacto humano obviamente porque va más allá de obtener una información. Es poder diseñar y orientar espacios donde cada estudiante pueda fortalecer sus competencias o desarrollarlas en espacios de colaboración y construcción conjunta.

Para el quehacer docente todo lo anterior representa un gran reto, ya no se trata solo de tener dominio sobre un área del saber, a esto se le suma la necesidad de comprender los proceso cognitivos de los alumnos y el conocimiento sobre el uso de las TIC.  Estimulando el papel de autogestor del conocimiento a los estudiantes y que sean ellos mismos quienes puedan evaluar sus procesos de aprendizaje al superar retos a través de actividades dinámicas y plantearse nuevos retos. Así el contexto, el uso y las competencias sobre las TIC, influyen ampliamente en el potencial de las mismas como instrumento mediador y de innovación en el proceso de enseñanza aprendizaje y los logros alcanzables.

¿Qué estrategias resultan más efectivas para traspasar las barreras de cultura, de recursos en el contexto, de comprensión y competencias para estimular el desarrollo de las competencias necesarias para el uso de las TIC como instrumento mediador en el proceso de enseñanza aprendizaje?

REFERENCIAS

Coll, C (2009). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En Los desafíos de las TIC para el cambio educativo.

Auto evaluación

REFLEXIÓN MÓDULO 5

Yojana Pérez Solera

1.      Tipo de aprendizajes buscados/finalidad de la clase

Para planear una clase con herramientas TIC, he aprendido en este curso cuán importante es la planeación y el rol que juegan cada elemento en la clase, no podemos implementar una plataforma, o recurso tecnológico sin antes identificar si este cumple con el fin propuesto de aprendizaje inicial. Román (2003) afirma:

 El acuerdo es total y transversal, respecto de que el buen uso de las TIC pasa necesaria e inevitablemente por el profesor, independientemente del recurso o dispositivo digital en cuestión. Un excelente recurso pierde toda su potencialidad social y pedagógica, en manos de un docente que no tiene claridad respecto de los aprendizajes y objetivos a lograr en tal o cual sesión, que no maneja los conceptos o didáctica de las disciplinas que enseñanza, o que no comprende cuál es el rol de las TIC, en tanto recuso educativo, en el conjunto de actividades y acciones que propone a sus estudiantes. (p.14)

Es decir, en la web disponemos de muchos recursos que son de impacto en los aprendizajes si los aprovechamos en la medida exacta, dentro de los procesos de aprendizajes.

Considerando el aprendizaje obtenido en este punto, hay que seguir mejorando en la búsqueda de herramientas que se puedan articular al aprendizaje, ya que se encuentran muchas y se debe seleccionar la que mejor se ajuste al tema a trabajar. Nota: 4.5

2.      Manejo de los contenidos disciplinarios

El docente como agente de la enseñanza dentro del aula de clases es quien conoce el objetivo principal de la implementación de la herramienta en el contexto del aula de clase.

Es por ello que: No obstante, lo anterior, la revisión hecha por Cox y sus colaboradores, sostiene que los docentes resultan claves respecto del uso dado a las TIC. Ellos definen el tipo de recurso a incorporar; la organización e implementación de la sesión de clase; la forma en que será utilizado el recurso en el aula y sus actividades; el rol y participación de los estudiantes durante su proceso de aprender, entre otros (Cox et al otros, 2004, p.12).

Somos los docentes quienes sabemos en dónde actuarán las herramientas y por cuanto tiempo, en este punto pude conocer softwares, plataformas, páginas web que trabajan las matemáticas para grado primero; es decir, antes de incluirlas la herramienta en la unidad didáctica jugué y practiqué con mis hijos y luego la lleve  al aula de clases, eso me permitió tener manejo del contenido disciplinar tanto del área así como de la herramienta TIC. Nota: 4.6

3.      Tipo, secuencia y coherencia de actividades implementadas

“Los docentes se muestran débiles para organizar actividades e implementar situaciones de aula apoyadas en el uso de recursos tecnológicos” (Area, 2008, p.13).Debo  reconocer que antes del curso era muy poca la preocupación de la coherencia de las actividades con TIC, ahora mediante las lecturas y discusiones sé que debe haber un orden al implementarlas y que ellas no son las protagonistas del aprendizaje; por ello, mediante la selección del tipo de herramienta que voy a utilizar, y en qué lugar del desarrollo de la clase debe ir, me permitió una mejor construcción del aprendizaje que muchas veces no se ve en el papel sino el  actuar diario.  Nota: 4.8, por el cambio significativo en mi práctica durante en el curso.

4.      Utilización y manejo de recursos tecnológicos

“Entre los factores que ayudan al buen manejo y apropiación de este tipo de recursos, se identifica la frecuencia de uso para el trabajo de aula; cantidad y calidad de los recursos TIC; experiencia de uso de TIC en la escuela” (Román, 2003, p.13). En la escuela donde laboro solo hay 30 computadores para 345 estudiantes, pero ello no me ha impedido trabajar con herramientas Tic, con videos, software en el computador he trabajado en las distintas áreas del conocimiento. Nota 4.7

5.      Propuesta de participación de los estudiantes.

El estudiante como actor principal de la enseñanza aprendizaje debe conocer cuál es el rol que desempeñará durante la construcción del conocimiento, en dónde se usarán las TIC con el fin de promover una dinámica clara desde el inicio de la clase y ellos puedan asumir sus roles. Román (2003) afirma:

Usar las TIC tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo; explicitar los objetivos de aprendizaje curricular, junto con el tipo de competencia o habilidad tecnológica / informacional que se busca promover o fortalecer en los estudiantes. (p.15) Nota 4.7.

 En el grado primero donde labora con grupo de 5 a los 7 años, son muy participativos, aún más cuando se integran el computador o cualquier elemento tecnológico.

6.      Clima que se pretende en el aula (interacción entre alumnos y con el profesor)

En los procesos de formación el modelo ideal sería, estudiantes aprendiendo y construyendo en ambientes que motiven e inspiren a la creatividad. Román (2003) afirma:

En este proceso, los estudiantes adquieren seguridad en la ejecución de las acciones demandadas mediante el uso de tecnologías, pudiendo corregir errores y comparar logros con sus compañeros. Todo esto en un clima de creatividad y entretención que hace más grata y estimulante la tarea de aprender. (p.16)

 En este punto me identifico mucho, en los primero años los niños están deseoso de aprender, más que en la nota cuantitativa o cualitativa; es por ello que durante el curso,  busque estrategias TIC para presentar contenidos, lo cual permitió ver estudiantes participativos e incluso en varias ocasiones, ellos manifestaban “ profe no ha traído el computador”. Nota: 4.7

7.     Efectos esperados en los estudiantes

“Los niños, las niñas y los jóvenes en cualquier lugar del mundo, han de tener acceso a una educación moderna que les permita interactuar y participar de sociedades complejas, globalizadas e interconectadas” (Román, 2003, p.9). Como docentes vamos en este camino paso a paso mientras nuestros niños van a pasos agigantados. Desde mi postura como docente de primero mi meta es brindarles esas posibilidades desde su tierna edad y año a año puedan alcanzar las habilidades necesarias para su futuro labora. Nota 4.4 

COMPETENCIA DOCENTE, UN CAMINO HACIA EL ÉXITO PROFESIONAL

Yojana Pérez Solera

En los contextos actuales de formación docente resulta necesario abordar las competencias profesionales, como un proceso formativo e integrador y no como características propias de un docente ideal. (Monereo,2010) Este conjunto de habilidades permiten en los ambientes escolares superar conflictos y resolver problemas propios del ejercicio profesional como son la organización de los tiempos, espacios y recursos, las normas de conductas y disciplina (Monereo, 2010). Así mismo, fijar la mirada en uno de los retos más grandes, el cual es, el desarrollo del pensamiento del estudiante basado en las competencias en TIC como prioridades de la educación en Colombia. Igualmente, más que una expectativa, los docentes estamos en la obligación de consolidar la reforma curricular más importante e incluyente de la última década.

El papel que desempeñan los profesores en el proceso de formación están íntimamente ligadas al quehacer docente, puesto que él, es quien debe organizar, impartir, educar y evaluar todas las acciones de la formación de los estudiantes; dándose a la tarea de diseñar recursos y la actualización didáctica (Tejada, 2009). Además, En el sistema de profesionales, el docente suele verse como un profesional que se desenvuelve en distintos niveles ligados a la educación. Sin embargo, en su rol también se asumen muchas funciones en el actuar docente como verdaderos profesionales; tanto así, que en los últimos años se ha alfabetizado en la integración de las tecnologías dentro de los ambientes escolares con el fin generar y profundizar el conocimiento, que permiten desarrollar competencias en los estudiantes conforme a los estándares establecidos por el MEN. Es por ello que, aunque se ha adoptado las tecnologías en las aulas como elemento que motiva y provee herramientas para facilitar la enseñanza y aprendizaje; la postura del docente debe ser innovadora al entrelazar el ritmo acelerado de los cambios en las tecnologías, con los currículos descontextualizados de los establecimientos educativos.

Las competencias profesionales del perfil docente: Las competencias hacen referencia según el nivel educativo o el contexto donde se desenvuelve el docente, puesto que la profesión de enseñar evoluciona constantemente con nuevas teorías en el ámbito de la educación, esta se enfocan  en la formación continua, en la restructuración de planes de estudio que integren competencias basadas en TIC, que  preparen a los estudiantes a un mundo globalizado que exige a individuos que  apoyen el desarrollo social,  mejoren la actividad económica y puedan dar solución a los problemas cotidianos que se le presentan dentro y fuera de las aulas de clases.

Por tanto, las competencias de los docentes en la era digital se enmarcan en guiar y acompañar procesos educativos acompañados de las TIC; éstas apoyadas por las funciones propias de la profesión; como son:  La social, que se basa en las relaciones con otras personas de forma comunicativa y constructiva. En lo personal agrupa el conjunto de saberes que se refieren al contexto en general, institucional y a sus estrategias psicopedagógicas. (Tejada, 2009) ¿Pueden ir lo social y lo personal en direcciones contrarias? Se pude afirmar que ambas se complementan y se fusionan como un todo para que los estudiantes se apropien del conocimiento del mejor modo posible.

El proyecto de los estándares UNESCO hace referencia a las competencias en TIC para docentes las cuales buscan: La capacidad para seleccionar y utilizar métodos educativos que sean de apoyo en las clases y en su desarrollo profesional. Del mismo modo, relacionarse con otro expertos y colegas con el fin de acceder a la información, mejorar sus métodos de enseñanza, diseñar recursos y ambientes de aprendizajes utilizando las TIC. (p.13)

En definitiva, las experiencias significativas que como docentes propiciamos en las aulas de clases son más significativas que la transmisión de conocimiento. Es por ello que las herramientas tecnológicas no reemplazan las clases, sino que son recursos que exponen la información, que motivan a los estudiantes y los hacen competentes para definir sus propósitos y metas que los llevan a desenvolverse en un mundo que cada día evoluciona y que exige un grado de sofisticación cognitiva(Monereo,2010). Es por ello que la autoformación de los docentes en otros contextos diferentes a las aulas de clases, permitirán adquirir destrezas y habilidades propias de las competencias TIC, sin esperar que sean los gobiernos quienes nos capaciten en las tecnologías en mejora de la calidad de los aprendizajes de los niños y las niñas del país.

REFERENCIAS.

Monereo, C. (2010). Las competencias profesionales de los docentes. Presentado en el XIX Encuentro Práctico de Profesores ELE. Disponible en http://www.encuentro-practico.com/pdf10/competencia-profesional.pdf .

Tejada, J.  (2009).  Competencias docentes. Profesorado.  Revista de   currículum y formación del profesorado, 13 (2), 1-15. Disponible en:    http://www.ugr.es/~recfpro/rev132COL2.pdf 

Shawki, T. (ed.) (2008). Estándares de competencia en TIC para docentes [ICT competency standards for teachers]. Paris, France: UNESCO. Disponible en: http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf.