METAREFLEXIÓN
Educar es un quehacer pedagógico que
requiere preparación, actualización, innovación y propósito y más en este mundo
de la globalización donde se requiere competitividad, principalmente a partir
de las TIC. Por lo cual es necesario diseñar ambientes de aprendizaje apoyados
en las TIC. A continuación serán mencionados algunos aspectos del proceso
formativo que hasta el momento se lleva, como los nuevos aprendizajes, las
formas de adquirirlos, los interrogantes a los cuales se les ha dado respuestas
y los nuevos interrogantes así como la forma en que se podrán resolver.
Uno de los elementos fundamentales
comprendidos en este semestre es que el quehacer del docente, lejos está de
enfocarse en la transmisión de información como único fin ya que cada acción
del docente en el contexto educativo es una puerta abierta a la transformación
de los estudiantes. Por lo anterior en éste semestre se ha resaltado el deber y
necesidad de planear y dar propósito a cada actividad que se desarrolla en el
salón de clase. De contextualizar el conocimiento, estructurarlo y diseñar
estrategias que promuevan la participación del estudiante así como la
transversalidad del conocimiento
La planeación con propósito y
contextualizada de las actividades educativas, la transversalidad de los
saberes, la promoción del aprendizaje participativo, y el ofrecimiento de
actividades relacionadas con los interés y el contexto de los estudiantes
haciendo uso de las TIC, son elementos sobre los que ha sido posible obtener
mayor comprensión a partir de los espacios de discusión en clase, los foros y
principalmente los trabajos de campo que nos exigían hacer uso de los
conocimientos adquiridos, con unos objetivos específicos y una estructura en
particular donde el estudiante es el protagonista
Como evidencia de dichos
aprendizajes quedan las reflexiones elaboradas a partir del trabajo llevado a
la práctica, los cambios en la forma de ver y organizar o estructurar las
actividades educativas para los estudiantes. Un cambio en la forma como se
puede promover el aprendizaje de un área del
saber y al mismo tiempo otras áreas y habilidades sociales en los
estudiantes. Videos de introducción , reflexiones, foros de inquietudes,
opiniones de los participantes, etc. Todo lo anterior evidencia el proceso realizado hasta el momento.
Todo este
proceso ha permitido realizar un acercamiento a preguntas que se presentan
según las necesidades y exigencias del quehacer docente en el contexto
educativo. Las preguntas sobre los
procesos educativos giran en torno a las limitaciones que como docente se
experimentan y que generan una deficiencia en el grado de satisfacción que se
puede sentir al respeto. Ejemplo de ellas son: ¿Cómo enseño dos áreas del saber
al mismo tiempo? ¿Cómo hago para generar interés y motivación en los
estudiantes y que no les resulte difícil o tedioso los temas? ¿Cómo fortalezco
la participación de los estudiantes? ¿Qué hacer con los prejuicios.
Las respuestas a estas preguntas son
fundamentales en el quehacer educativo, en el caso de enseñar dos áreas del
saber al mismo tiempo la planeación de las clases con un enfoque transversal
aportaron las respuestas al considerar que una misma actividad puede combinar
distintos saberes y promover el aprendizaje, que al contextualizarlos con lo
que sucede en el entorno y sus intereses logran despertar el interés de los
participantes y se motivan a participar porque se les muestra la utilidad del
conocimiento. La elección del material, y las demás perspectivas y espacios de
interacción que se les ofrece ayuda a cambiar, ampliar la perspectiva sobre
muchas cosas.
La práctica pedagógica no solo
requiere del tiempo de interacción en el contexto educativo, sino también el de
preparación, planeación y evaluación de las actividades. En el ideal se
realizan planes con un número de
estudiantes limitados, pensando en que se cuentan con los recursos necesarios y
que los estudiantes cuentan con el apoyo de sus padres para educarse. Esto es
lo que no suele suceder, ¿qué hacer con las grandes y diferentes necesidades
educativas de los estudiantes?, con sus
desmotivaciones, con sus desafíos… con las carencias. ¿Cómo se prepara el
docente para ver al alumno en su etapa de desarrollo y comprenderle, para
considerar que no es solo un receptor y para considerarlo en grupos de 40 y más
estudiantes? Al menos en el contexto oficial es posible ofrecer un modelo
educativo distinto.
Uno de los aportes fundamentales del
semestre es comprender que las respuestas se encuentran en los estudios
realizados por muchas personas, investigaciones formales y textos académicos
que sugieren un análisis y un nivel de comprensión más amplio y profundo de la
educación y el ejercicio pedagógico. Por
lo anterior el pan para encontrar respuesta partirá siempre de consultar lo que
diferentes autores mencionan sobre el asunto en cuestión y la reflexión que se
puede realizar alrededor de ello contextualizándolo al entorno inmediato que se
requiere analiza.
Además
de las anteriores ideas, un aporte significativo para mi práctica docente que
he fortalecido es el compromiso, disciplina, organización e idoneidad de las
docentes del curso. Considero que ese currículo oculto penetra cada fibra de
nuestro cociente y me hace reflexionar ¿ Cuán organizada y planeada son mis
clases? ¿ Sé del contexto de mis estudiantes y a partir de ese análisis,
propongo actividades que sean significativas para ellos? Agradezco esta nueva
forma de hacerme ver la educación como un proceso que parte de las necesidades
que se reflejan en el aula día a día, con el fin de brindar una educación de
calidad.
